Tareas para aprender lengua

Si tenéis tiempo, mirad atentamente este documento. Se trata de cuatro fragmentos de la película francesa "Entre les murs" que en la versión española se llama "En clase". He colgado la VO sin subtítulos pero también colgaré, cuando los tenga a punto, los mismos fragmentos pero de la VO subtitulada en español.

Cuando vi la película me di cuenta de que, además de ser un documento que obligaba a la discusión, contenía un material valioso para reflexionar sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lengua.

Seleccioné los trozos que creí interesantes y pedí ayuda para cortarlos y transformarlos en un vídeo que pudiera ser compartido en YouTube.

Mis preguntas, que no están dirigidas a los alumnos sino al profesorado, son las siguientes:

• ¿Qué es lo que hacen los alumnos y el profesor en los tres primeros cortes?
• ¿Y en el cuarto?
• ¿Hay alguna diferencia entre lo que hacen en los tres primeros y lo que hacen en el cuarto fragmento?

Pues bien, si os fijáis, en el primer trozo, el profesor intenta explicar, en el uso del imperfecto de subjuntivo; en el segundo, intenta revisar la conjugación del verbo "croître" (crecer). Lo hace a través de una interacción un tanto errática y caótica con sus alumnos. Algunos de ellos responden a las preguntas del profesor, otros intervienen planteando dudas u objeciones, incluso desviando el tema hacia otros derroteros, y la mayoría se distrae y no presta atención alguna.

En el tercer corte, el profesor les plantea un deber, tienen que hacer algo: a partir de la lectura del final del Dario de Anna Frank (esto no se ve en el fragmento, es algo anterior) les propone que hagan su propio autorretrato, como Anna hace en las páginas de su diario. Los alumnos discuten, no quieren hacerlo, justifican su negativa etc.

En el cuarto trozo, los alumnos están pasando a limpio las redacciones de sus autorretratos. Todos trabajan enfrascados en sus textos.

En los dos primeros fragmentos el profesor está intentando enseñar lengua a partir de especulaciones o de repeticiones. En el tercer fragmento, está proponiendo una tarea y los alumnos están oponiendo resistencias a hacerla. En el último fragmento, los alumnos están trabajando la parte final de su tarea. El profesor apenas habla, todos están trabajando. Unas alumnas le plantean una duda de ortografía y vemos también cómo uno de los alumnos hace autorretrato a partir de sus fotos.

¿Podía encontrar mejor ejemplo para mostrar qué es un enfoque por tareas?

Sin que sea este el objetivo de la película, los ejemplos que ofrece de la dinámica de clase son los mejores exponentes de que el trabajo por tareas es la mejor manera de hacer que los alumnos aprendan lengua.

Enumeraré algunas de las ventajas de este tipo de trabajo, partiendo del ejemplo de este cuarto fragmento:

1. Al tener que hacer algo, los alumnos tienen que movilizar todo lo que saben.
2. Sus preguntas estarán orientadas a hacer mejor su trabajo o sea que la reflexión sobre la lengua (en este caso es una pregunta de ortografía) se hace a partir de las necesidades de uso.
3. La tarea hace que los alumnos se involucren en su aprendizaje
4. La tarea permite distintas realizaciones y, por tanto, da cabida a la diversidad del alumnado (en este caso, el profesor alienta a uno de los alumnos que es muy refractario al trabajo en la clase, a realizar su autorretrato a partir de fotografías)
5. La tarea hace que los alumnos practiquen el lenguaje y puedan mejorarlo.

Hay más ventajas. Pero de momento, enumero estas porque ya me parecen importantes y no quiero ser prolija.

Enlaces relacionados

En este blog:

Enseñar lengua

En otros:

El giro copernicano en la enseñanza de la lengua

Ejemplos de enseñanza de la lengua mediante tareas

Alumnos de ritmo lento

Audiodiccinario de El Quijote

Lazarillo redivivo

Una propuesta didáctica para trabajar las cartas de amor

Bestiario Fantástico

¿Cómo será el mundo dentro de 20 años?

Hay muchos más, seguiré añadiendo

Emigrantes

A través de "Darle a la lengua", el blog de Felipe Zayas (del que soy una incondicional seguidora y que aprovecho para recomendar vivamente) descubro una pequeña maravilla, un wiki educativo de la materia de Ciencias SocialesGeografía llamado "Historias de la emigración" , redactado por los alumnos de 3º de ESO (14-15 años) del IES Sancho III el Mayor de Tafalla (Navarra) .

Comparto este material con todos vosotros porque me parece interesante tanto por el método de trabajo seguido como por la variedad de personajes, edades, países, profesiones y sentimientos que nos ofrece.

El método de trabajo seguido es el siguiente: primero, actividad sobre la estructura de una entrevista con personas que hayan tenido experiencia en la emigración; luego, realización de la entrevista y, finalmente, transformación de su contenido en una presentación escrita del perfil y la peripecia migratoria de la persona entrevistada.

En cuanto a las historias narradas, el resultado es un pequeño mosaico sobre las personas que emigran y como se cuentan y nos cuentan su vivencia de haber tenido que emigrar. He de señalar el acierto de reflejar en un mismo plano los testimonios de los que han llegado a España junto con los de algunos españoles que han emigrado a otros países.

Ideas

Os propongo algunas para trabajar con este material o a partir del modelo de este material:

• Los documentos redactados constituyen un repertorio de textos muy interesantes para ser propuestos como lectura a los alumnos de L1, L2 o de ELE. Se podrían distribuir de forma que cada alumno tuviera uno, lo leyera y luego tuviera que contar su historia a la clase como si fuera el personaje, en primera persona.
• Las documentos redactados pueden también servir de modelo para proponer a los alumnos una actividad de interacción oral y de expresión escrita parecida a la que han hecho los colegas de Tafalla, pero hecha por ellos mismos en su propio contexto.

1. En las aulas de L1 en un contexto de enseñanza reglada, al tratarse del tema de la emigración, se podría trabajar en colaboración con los profesores de Ciencias Sociales; pero si esto no fuera posible, la temática y la variedad de textos que se trabajan es ya por si sola un potente aliciente para proponer esta actividad a los alumnos.
2. En las aulas de L2, la actividad se podría proponer de dos maneras: una, que los alumnos contestaran a las preguntas de la entrevista que les hicieran sus compañeros y otra, que hicieran a su vez una entrevista a españoles que hubieran emigrado
3. En las aulas de ELE, la actividad podría hacerse de forma que los alumnos (adultos adolescentes) entrevistaran a los hispanohablantes que hubiera en sus clases, en su Instituto o en su ciudad. Después se podría proponer otro trabajo posterior y es que redactaran, en español, su propia historia de emigración o la historia de algún familiar que hubiera emigrado. l objetivo sería establecer de manera implícita los paralelismos entre las frecuentes y cotidianas situaciones de emigración.

• Se podría relacionar esta actividad con un trabajo sobre las películas:

"Flores de Otro mundo" de Itzíar Bollaín (propuestas didácticas aquí y aquí)

"Las cartas de Alou" , de Montxo Armendáriz (propuestas didácticas aqui)

"Tapas" de José Corbacho

"Vente a Alemania, Pepe", de Pedro Lazaga

• También se podría relacionar con las historias del "Archivo de la experiencia" y , una vez elegidas y visionadas las historias de emigración y de inmigración, los alumnos redactaran presentaciones de los protagonistas:

Españoles en Europa

Españoles en fábricas alemanas

Españoles en Hispanoamérica

Del campo a la ciudad

Cosecheros y vendimiadores

Migraciones sociales

Inmigración

• Para saber más:

Articulo de Dolores Soler-Espiauba en Redele:

"Del monolitismo nacional al mestizaje cultural"

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"Historias de la emigración" es una actividad de lengua, de competencia comunicativa y de necesaria recuperación de nuestra particular memoria de emigrantes para recordar que- en palabras de Pedro Guerra- "una vez fuimos así, los barcos y el mar, la fe y el adiós. Llegar a un lugar pidiendo vivir , huir de un lugar salvando el dolor".

(Seguramente, continuará...)