¿Que les vas a pedir a los reyes?

Este chiste del gran Eneko me sirve para reflexionar sobre la dificultad de abordar los llamados documentos auténticos en clase de ELE. 

¿Cuáles son los implícitos culturales compartidos por los españoles que subyacen en este documento y que hacen que sonriamos (o lo rechacemos)? 

• 1. La fiesta de los Reyes Magos es un día festivo en España y se celebra el 6 de enero. La fiesta tiene su origen en la tradición católica de la adoración a Jesús hecha por unos "magos" llegados de lejanas tierras.
• 2. El Día de Reyes, los niños españoles reciben los regalos que estos personajes (no santa Claus ni el Papa Noel) les han dejado (supuestamente) en sus zapatos, puestos en el balcón o en la ventana.
• 3. En España, unas semanas antes de esta fiesta, los niños escriben una carta a estos Reyes Magos, pidiéndoles los juguetes y los regalos que desean. Es frecuente que los niños hablen entre ellos de lo que van a pedirles en sus cartas.
• 4. La monarquía española está siendo objeto de muchas críticas por una parte importante (no toda) de la población; o bien por estar en desacuerdo con el hecho mismo de la monarquía, o bien por estar en desacuerdo con algunas actuaciones del actual monarca y su familia.
• 5. Abdicar significa ceder o renunciar a ser rey.

Si un alumno extranjero no sabe cualquiera de estos cinco implícitos, no podrá entender la carga ideológica de esta viñeta de humor gráfico.

¿Qué tendría que hacer un profesor que quisiera trabajar este documento en clase?

a) ¿Descodificar frente a los alumnos cada uno de estos puntos enumerados?

b) ¿Darles pistas para que ellos mismos entiendan el mensaje (y el posible humor) del texto?

c) ¿Descartar el documento por demasiado complejo?

He aquí el reto que nos presentan los documentos auténticos. Reflexioné sobre él en el IV Congreso de ANPE en Kristiansand, (Noruega). Cuando se publiquen las actas, podréis discutir mis propuestas, quizá con más elementos. Mientras, lanzo dos preguntas porque me gustaría iniciar ya un pequeño debate. 

Una primera pregunta, metodológica:

¿Qué tendría que hacer un profesor que quisiera trabajar este documento en clase?

Una segunda pregunta, personal; lúdica o política, según se mire:

¿Qué les vas a pedir a los reyes?

A ver quién se anima contestar.

Todas las voces A1-A2

P: Pero, ¿no había ya un Todas las voces?

- Sí.

P:  Entonces, ¿por qué otro?

- A ver, el primer Todas la voces estaba pensado para un Nivel B1. Debido a la demanda de algunos profesores, los cuatro autores empezamos a plantearnos la necesidad de hacer otro libro de cultura que diera respuesta a las necesidades de alumnos de niveles básicos (A1-A2). Reflexionamos, discutimos, planificamos, presentamos el proyecto a la Editorial Difusión y esta lo aceptó.

P: ¿En qué se parece este libro al anterior?

- En el tratamiento de la cultura como algo dinámico y diverso; en trabajar al competencia intercultural; en imbricar la lengua y la cultura proponiendo actividades comunicativas. También, en que hay fragmentos de DVD para su explotación.

P: ¿Se tratan los mismos temas?

- Sí, pero desde otros ángulos. No se repiten contenidos específicos.

P:  ¿Y qué diferencias hay entre este libro y el anterior?

- En primer lugar, obviamente, una diferencia en el nivel de los textos y de las actividades. En segundo lugar, que en este libro, hay muy pocos textos expositivos, la mayoría son textos de otro tipo: narrativos, entrevistas, recetas, diálogos, folletos turísticos... etc. Y además,  muchos de ellos son orales. En tercer lugar, y esto responde un poco más a la pregunta anterior, que los temas están tratados a partir de algún detalle concreto. En cuarto lugar, que en cada unidad se proponen dos tareas globales para que alumnos y profesores elijan cuál les gusta más y también hay una página ilustrada por Ernesto Rodríguez (el autor,  de Historias de profes y de Gael y la red de mentiras, entre otros) dedicada exclusivamente al vocabulario que se necesita para hablar del tema propuesto. 

P: ¿Cuál de los dos libros te parece mejor?

- ¿Cómo voy a preferir uno u otro! ¡Los dos! Los dos parten de un proceso de reflexión, los dos quieren dar respuesta a necesidades de alumnos de niveles distintos. No son contradictorios, yo diría, incluso, que son complementarios.

  

P: ¿Queda algo más por decir?

- Sí, que tuve la suerte de volver a trabajar con un equipo de lujo: Alejandro Saenz, Núria Murillo, César Chamorro, que para las ilustraciones tuvimos la colaboración de Ernesto Rodríguez y que pudimos contar con la colaboradores de superlujo como Rosana Acquaroni o Ester Partegàs.

Y que me gustaría que fuera un libro útil y que los profesores que lo uséis nos hicierais llegar vuestras opiniones para mejorarlo.

Todas las voces 

Curso de cultura y civilización. Niveles A1-A2

Libro+CD+DVD

ISBN: 9788484436348

Autores
César Chamorro

Matilde Martínez

Nuria Murillo

Alejandro Sáenz

Editorial Difusión. Barcelona 2010

Enlaces
Editorial Difusión
Ficha del libro
Índice y Unidad de Muestra

En este blog:

Todas la voces B1

Os dejo el vídeo que ilustra la Unidad5 "Música"

Todas las voces B1

Reconozco que al principio me asusté. El encargo era participar en la redacción de un curso de cultura y civilización con otros tres autores que no conocía. Los temores se disiparon al empezar a trabajar con el equipo: Ale, argentino, Nuria, española que vive lejos, César, mexicano, y yo. El peligro de un punto de vista etnocentrista estaba conjurado y nuestras experiencias vitales y laborales tan distintas aseguraban una visión caleidoscópica. Empezamos a darle vueltas. ¿De qué hablamos cuando hablamos de cultura y civilización? ¿Qué es la competencia cultural? ¿Y la intercultural? ¿Qué es civilización? ¿Qué debería contener un libro de estas características? Leímos, hablamos y discutimos mucho sobre conceptos básicos, que si cultura con mayúscula, que si con minúscula, que si con k. Analizamos y reformulamos la lista de los posibles temas. Valoramos la necesidad de modernidad en los contenidos, sin renunciar, claro está, a los clásicos. Deliberamos cuál debería ser el papel de la lengua en un libro de estas características. Opinamos, incluso, sobre el diseño y la maqueta que la editorial nos proponía. Cuando nos pusimos a redactar, la dialéctica se hizo mucho más intensa pues cada uno de nosotros recibía sistemáticamente los comentarios y críticas de los otros tres. Recuerdo los meses de redacción del manuscrito - que suele ser generalmente un tiempo de urgencias y estrés- como un fértil periodo de intercambio de conocimientos.

El resultado es “Todas las voces” un manual redactado desde cuatro voces, si me permitís la redundancia, y que es el fruto, a su vez, de asumir cuatro retos:

• Dar cabida a todos los aspectos de la cultura. Exponer la enorme diversidad cultural de los países hispanohablantes. Compaginar con equilibrio temas clásicos y temas de actualidad. No evitar los distintos puntos de vista sobre temas controvertidos.

• Imbricar lengua y cultura. Proponer diversos itinerarios de actividades comunicativas, que van desde la cultura a la lengua y viceversa, integrando todas las destrezas.

• Trabajar la competencia intercultural sugiriendo actividades de reflexión, contraste y comparación sobre los referentes culturales de los alumnos.

• Favorecer el contacto con la realidad por medio de actividades de exploración en Internet, para actualizar las informaciones (pues la cultura está en constante evolución) o para ampliarlas.

Aquí tenéis nuestro trabajo. Os lo ofrecemos con el deseo de que os sea muy útil.

Y que vuestros comentarios, vuestras voces, se sumen a las nuestras para mejorarlo.

Todas las voces

Curso de cultura y civilización. Nivel B1

Libro+CD+DVD

ISBN: 9788484436348

César Chamorro

Matilde Martínez

Nuria Murillo

Alejandro Sáenz

Editorial Difusión. Barcelona 2010

nuevo.2 7.02.2011. Entrevista a los autores en L de Lengua

Ficha del libro

Unidad de muestra+índice de contenidos

Fiestas de otoño

Libro del profesor

Ed. Difusión

Mercedes Sosa: Canción con todos.

"Todas las voces, todas..."

Interculturalidad

¿Qué es el vallenato?
¿De qué país y de qué parte e este país es originario?
¿Con qué famoso escritor lo puedes relacionar?
¿Por qué este post lleva el título de "interculturalidad"?

..............

Nando Muñoz (Lumbalú) maracas;

Joan Garriga (La Troba Kung Fú), acordeón y voz;

Antonio Rivas, bailando

15/12/10: En el blog Reina Cumbia: "Los catalanes más colombianos"

Los meses del año

Estamos terminando el mes de enero y he pensado que puede ser una buena ocasión para repasar las connotaciones culturales españolas de los meses del año. Para ello, puede ser un buen pretexto la canción de Tote King "Un año más" (tiene el mismo título que la famosa de Mecano, pero su letra y su espíritu son totalmente distintos) Y, al mismo tiempo, también es un buen pretexto para dar a conocer a un rapero español.

La canción la podéis escuchar aquí:

Mi propuesta para trabajar la canción en clase (incluye la letra) la hago en Scribd, pues lo estoy probando y todavía no estoy muy convencida de que sea una herramienta que me convenga. Sólo lo sabré usándola.

6/11/2009: He colgado una nueva versión de la ficha, corrigiendo y mejorando la anterior propuesta:
UN AÑO MÁS_Tote King

Bueno, pues espero vuestros comentarios, si es que os gusta y os da buenos resultados.

26/01/09: En este enlace podréis ver una entrevista con Tote King, realizada en el programa Noche sin Tregua

10/12/09: Documental sobre ToteKing: Tengo que volver a casa. The Documentary

Blog que nos cita

College Alumni of Canyon Sant Julian

Un arma paciente y persistente

Impresionante y bello este corto reportaje sobre el XVIII festival de Poesía de Medellín, evidente materialización de que la poesía "es un arma cargada de futuro", un oasis de belleza entre las miserias de los tiempos convulsos.

Como dice el poeta Fernando Rendón en su discurso de apertura del evento, todos estamos convocados "a una revolución paciente y persistente de la poesía". Y los poetas, ya lo sabéis, siempre tienen razón.

Que disfrutéis del documento.

Palo de Mayo

La fotografía es de Nadir García Arauz

1. ¿Cómo son estas canciones? Elegid los adjetivos que os parezcan adecuados a lo que escucháis (y añadid otros si sabéis más vocabulario):

pesadas- repetitivas-alegres-rítmicas-rituales- aburridas- incomprensibles- festivas- bailables- comerciales-horrorosas-divertidas

2. ¿En qué ambiente(s) imagináis que se pueden escuchar estas canciones?

una fiesta al aire libre, una iglesia, una escuela, una cena íntima, un paseo por la playa, un viaje en coche, mientras se estudia....

3. ¿Están cantadas enteramente en español?¿Parcialmente en español?

4. ¿Qué podéis comprender de cada una? (¿frases? ¿ palabras?...)

Cuando hayáis contestado a estas preguntas, comentad las respuestas con los compañeros. Luego, rellenad la siguiente ficha sobre el Palo de Mayo, leyendo, escuchando y mirando la información que encontraréis pinchando en las siguientes fotografías:

Ideas:

• Presentad las informaciones que ahora sabéis sobre el Palo de Mayo , en forma de mini conferencia, a otro grupo o a otra clase.
• Buscad información sobre la celebración de esta fiesta en otros países latinoamericanos y europeos.
• ¿Sabéis tocar algún instrumento? Aprended a tocar alguna de las canciones del Palo de Mayo.
• Mirad varias veces el vídeo que está enlazado más arriba, aprended a bailar el Palo de Mayo y celebrad la fiesta en clase. Mandadnos la grabación.
• Escuchad y leed la canción de Enrique Bunbury ¿qué relación tiene con lo que habéis aprendido?
  
  

pinchando aquí tenéis la letra

*nota: para los audios he utilizado boomp3, una herramienta recién descubierta, cómo no, en el blog de Bea Marín.
Este boomp3 parece un buen cacharro. Lo encontraréis aquí: http://boomp3.com/ Permite un hospedaje ilimitado de mp3... no hay que hacer los pesadisimos protocolos de registro, etc. A ver si nos dura...

**nota añadida el 01/01/2009: El boomp3 falló, No sé si es algo coyuntural o estructural. He subido las canciones con goear. (http://www.goear.com) Tampoco sé lo que va a durar...